Atividade 3.4

Curso TIC 2015

Cursistas: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo e Maria José Cordeiro

PLANO DE PROJETO A SER DESENVOLVIDO EM SALA DE AULA

AUTO DA BARCA DO INFERNO

1.    TEMA:

Gil Vicente e o Teatro Português. Humanismo Literário e as Alegorias. Recursos Linguísticos e Cênicos. Antropocentrismo. Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

2.    ÁREA DO CONHECIMENTO: Literatura

3.    PÚBLICO ALVO: Ensino Médio

4.    CONTEÚDOS:

ü  Gil Vicente e o Teatro Português.

ü  Humanismo Literário e as Alegorias.

ü  Recursos Linguísticos e Cênicos.

ü  Antropocentrismo.

ü  Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

5.    PALAVRAS-CHAVE: literatura, HieronymusBosch, Ensino Médio, Contexto Histórico, auto da barca do inferno, alegorias.

6.    OBJETIVOS:

ü  Reconhecer Gil Vicente como criador do teatro português e como um crítico a querer moralizar a sociedade de seu tempo.

ü  Reconhecer, na sociedade contemporânea, a atualidade de temas trabalhados em Auto da barca do inferno.

ü  Compreender que a alegoria presente em Auto da barca do inferno é um recurso linguístico para representação de ideias abstratas por meio de situações concretas.

7.    METODOLOGIA

1ª Etapa: INTRODUÇÃO AO CONTEXTO HISTÓRICO DO HUMANISMO

·         Apresente a pintura de Hieronymus Bosch Cristo carregando a cruz e solicite aos alunos que observem três aspectos:

ü  Religiosidade;

ü  Caracterização das personagens;

ü  Oposição entre claro e escuro.

·         Chame a atenção para a figura de Cristo, sereno, carregando a cruz e as feições das outras personagens. Em seguida, proponha as questões:

ü  Pode-se dizer que as personagens foram retratadas em estilo caricatural? 

ü  Por meio da representação das figuras, que traços podem ser relevantes para a caracterização da sociedade da época?

ü  Em que medida o jogo entre claro e escuro pode ser relacionado ao período de transição entre Teocentrismo e Antropocentrismo, as duas concepções de mundo vigentes na época?

·         Comente com os alunos que Hieronymus Bosch foi um pintor holandês contemporâneo de Gil Vicente, e que muitos dos seus trabalhos retratam cenas de pecado e tentação, recorrendo à utilização de figuras simbólicas, complexas, originais, imaginativas e caricaturais, como as representadas no quadro.

·         Proponha para o grupo, como fechamento desta etapa, a questão para discussão: Gil Vicente, assim como Bosch, acentua traços de determinadas personagens para melhor caracterizá-las. Com que objetivos fazia isso?

2ª Etapa: INTRODUÇÃO À OBRA DE GIL VICENTE: PESQUISA

·         Solicite aos alunos que pesquisem sobre a vida e a obra de Gil Vicente nos links sugeridos no item 3 do “Para organizar o seu trabalho”. Nessa pesquisa, devem ser levantados:

ü  Dados biográficos

ü  Principais obras do autor

·         Peça para que os alunos exponham em sala de aula as informações sobre os dados levantados.

3ª Etapa: LEITURA DA OBRA

·         Além das pesquisas realizadas pelos alunos, comente que Auto da barca do inferno faz parte da trilogia das barcas: Auto da Barca do Inferno (1517) Auto da Barca do Purgatório (1518) Auto da Barca da Glória (1519), e que Gil Vicente escreveu as três peças para mostrar a crise moral que se abatia sobre todas as classes sociais de seu tempo.

·         Acesse a obra no site do domínio público (indicado em “Para organizar seu trabalho”) e faça uma primeira leitura interpretando o texto para os alunos e tirando todas as dúvidas que possam surgir em relação ao vocabulário utilizado pelas personagens. Reserve duas aulas para essa atividade.

·         Reserve mais uma aula para explicar de que maneira Gil Vicente utiliza-se da alegoria para representar ideias abstratas (no item 8 de “Para organizar seu trabalho”, você encontra uma boa explicação sobre esse recurso linguístico). Nesse momento, não se esqueça de mostrar as alegorias com exemplos extraídos do livro.

·         Após a leitura, proponha as seguintes questões para discussão: Na época de Gil Vicente, havia a famosa expressão latina “ridendo castigat mores” (rindo, castigam-se os costumes). Ela pode aplicada à peça de Gil  Vicente? Por quê?

·         Essa mesma expressão também pode ser aplicada hoje em dia para algumas sátiras (críticas bem humoradas) a que se fazem a atitudes de determinadas pessoas? Que exemplos podem ser mostrados?

4ª Etapa: ATIVIDADES

·         Divida a classe em grupos e solicite que cada um dos alunos escolha uma personagem de Gil Vicente para encenar. Organize espaços na escola para o ensaio da peça.

·         Cuide para que a apresentação seja estruturada segundo os critérios selecionados para a auto avaliação, explicitados a seguir.

·         Marque um dia para a apresentação na escola.

5ª Etapa: AUTO AVALIAÇÃO

·         Prepare uma ficha com critérios de avaliação para que os alunos tenham a oportunidade de refletir sobre o próprio desempenho na peça.

·         É importante que nos itens da auto avaliação constem os seguintes tópicos, que devem estar presentes na organização da peça, mencionados anteriormente:

1. Tema

• Informações, quantidade, qualidade, seleção (estão bem informados sobre o tema? A pesquisa feita pelos alunos apresentou qualidade? Eles souberam selecionar as informações?)

• Fontes (a pesquisa foi realizada em fontes confiáveis? Os alunos consultaram outras fontes importantes além daquelas sugeridas pelo professor?)

2. Desenvolvimento das cenas

• organização e sequência das cenas (as cenas estavam bem organizadas e sequenciadas?)

3. Linguagem

• apropriação do vocabulário e do modo de se expressar das personagens  (a linguagem estava bem caracterizada? os personagens se expressaram adequadamente  por meio dela? houve entendimento por parte do público?)

4. Postura

• Uso do espaço cênico (houve adequada movimentação dos atores em cena? Souberam utilizar o palco? Souberam improvisar quando algum detalhe foi esquecido?)

• Relação com a plateia (os alunos tiveram empatia com o público?)

• adequação aos papéis desempenhados pelos atores

5. Recursos cênicos

• Utilização adequada da indumentária e dos símbolos utilizados (as personagens estavam bem caracterizadas em relação ao figurino? Os símbolos utilizados desempenharam função esclarecedora na peça com vistas a representarem as classes sociais mostradas por Gil Vicente?)

6. Adequação ao gênero “teatro popular” 

• A peça encenada pelos alunos obedeceu ao gênero do teatro popular de Gil Vicente, ou seja, apresentou tipos que reúnem as características da classe social a que pertencem?

8.    RECURSOS E MÍDIAS A SEREM UTILIZADOS

·         Computador com internet para:

ü  Pesquisas acerca dos conteúdos estudados;

ü  Pesquisas no site Domínio Público sobre a Biografia e Obras de Gil Vicente

ü  Digitação de textos;

ü  Criação de slides, etc.

·         Livro didático

·         Paradidáticos

·         Projetor Multimídia

·         Pen drive

·         Caixa de som e microfone

9.    MATERIAL DE APOIO

Os materiais de apoio são vídeos e objetos multimídia que auxiliam o educador a aplicar o Plano de Aula. Este material é disponibilizado gratuitamente e serve como um complemento para as aulas ou um meio de chamar ainda mais a atenção do aluno para o tema. O material de apoio, abaixo descrito, pode ser encontrado no site www.neteducacao.com.br.

1. Leia a íntegra da peça Auto da Barca do Inferno.
2. Assista ao filme Auto da Barca do Inferno, baseado na obra.
3. Sobre Gil Vicente, acesse: - Biografia Gil Vicente - Classificação das obras de Gil Vicente
4. Consulte também: - Auto da Barca do Inferno
5. Clique aqui e saiba mais sobre o Humanismo.
6. Consulte sobre Hieronymus Bosch.
7. Veja explicações sobre o Antropocentrismo.
8. Consulte as características do teatro vicentino.

REFERÊNCIAS

AUTO DA BARCA DO INFERNO. Disponível em:  http://neteducacao.com.br/experiencias-educativas/ensino-medio/literatura/auto-da-barca-do-inferno. Acesso em: 15/09/2015.

Curso TIC 2015

ATIVIDADE 3.3 - Temas de Projetos

Sabemos o quanto é importante a prática da leitura, para uma formação crítica e autônoma de nossos alunos.

Com o apoio da professora de Língua Portuguesa, desenvolveremos um projeto na 3ª série do Ensino Médio do CE Wady Fiquene – CAIC.

Contamos com o empenho e interesse dos alunos nas atividades a serem desenvolvidas para que o projeto seja realizado com sucesso.

Tema: Gil Vicente e o Teatro Português.

Obra a ser trabalhada:  Auto da barca do Inferno

Área do Conhecimento: Literatura

Turma: 3ª série do Ensino Médio

Componentes:

Albertina Linhares

Celine Azevedo

Deuzanira Montelo

Mª José Cordeiro

Atividade 3.2

Curso TIC - 2015

Atividade 3.2

Em consenso com as colegas de curso e de trabalho, decidimos propor aos professores de Língua Portuguesa, do C. E.Wady Fiquene, um projeto que, além de trabalhar os conteúdos da disciplina, reforça alguns conteúdos que os alunos precisam estudar para o ENEM. Assim sendo, a ideia é trabalhar a Literatura de uma forma dinâmica, colaborativa e mediada pelas TIC, numa proposta inovadora, onde os alunos poderão participar efetivamente, da construção de novos saberes, de tal forma que poderão adquirir novas competências e habilidades.

Em busca de ideias, visitamos o site http://neteducacao.com.br/experiencias-educativas/ensino-medio/literatura/auto-da-barca-do-inferno, que publica diversos planos de aulas, projetos e outros materiais específicos para a sala de aula. Felizmente, encontramos um projeto que veio de encontro ao nosso pensamento e o escolhemos para esta atividade. Evidentemente, faremos as adequações necessárias para atender às demandas da comunidade escolar na qual iremos trabalhar.

Resumidamente, o projeto trata de:

Auto da Barca do Inferno

Tema:

Gil Vicente e o Teatro Português.

Humanismo Literário e as Alegorias.

Recursos Linguísticos e Cênicos.

Antropocentrismo.

Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.

Área do Conhecimento: Literatura

Componentes: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo e Maria José Cordeiro.

FÓRUM 3.1

Quais são as estratégias que utilizo e/ou considero que podem ser úteis para estabelecer um ambiente de livre expressão que favoreça o diálogo? De que forma as tecnologias podem auxiliar nisso?

Através do conteúdo explorado em sala de aula, posso preparar o meu aluno para a vida, para o mercado de trabalho competitivo, sempre alertando-os sobre a importância da pesquisa, da busca de conhecimentos, abrindo espaço para o diálogo, no sentido de tornar a sala de aula, um ambiente acolhedor, em que o aluno manifeste seu ponto de vista de forma descontraída.

É imprescindível a utilização dos recursos tecnológicos como forma de garantir a atenção dos alunos pelo ensino. Com o auxílio desses recursos, a aula será mais atraente e significativa a todos.

Atividade 2.10

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC

Nome das cursistas: Albertina Linhares, Celine Azevedo, Deuzanira Montelo, Mª José Cordeiro

Tutor: Maria de Nazaré Pinheiro Corrêa

1- Descrição do Projeto:

Tema:

As TIC como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem: Uma proposta interdisciplinar com hipertexto.

Conteúdos:

ü  Leitura e Produção Textual

ü  Edição de Textos orais e escritos

ü  Análise e reflexão sobre a língua

ü  Gêneros Textuais

ü  Coerência e Coesão Textual

ü  Tempos verbais

ü  Níveis de leitura de um texto literário

ü  A Narrativa e Tipos de Narrador

ü  Gêneros Literários

Objetivo Geral:

Ø  Utilizar as Tecnologias de informação e Comunicação – TIC, como ferramentas auxiliares no processo de ensino e aprendizagem.

Objetivos Específicos:

Ø  Desenvolver atividades variadas, em algumas disciplinas do Currículo do Ensino Médio, a fim de incentivar o uso das TIC no espaço escolar;

Ø   Integrar as diversas disciplinas do Currículo, no sentido de enriquecer os conteúdos a serem abordados em sala de aula.

Recursos:

Ø  Computador com Internet - para pesquisas complementares, digitação e edição de imagens e textos;

Ø  Material impresso - livros didáticos e paradidáticos, revistas em quadrinhos e jornais, para leituras e pesquisas;

Ø  TV e DVD - para exibição dos filmes e documentários;

Ø  Filmes, a serem indicados pelos professores, com as temáticas a serem trabalhadas;

Ø  Documentários – pesquisas complementares sobre a vida de Carlos Drummond de Andrade e a história das personagens citadas no texto;

Ø  CDs de músicas – para audição das músicas a serem trabalhadas

Avaliação:

                         A avaliação deve ser feita em todas as atividades propostas na disciplina, onde se deve verificar os avanços e retrocessos, a fim de intervir no momento certo e evitar os possíveis fracassos, caso os alunos não sejam bem orientados. Deve-se levar em consideração a criatividade dos alunos, a pró-atividade, o trabalho individual e em grupo, além da absorção dos conteúdos estudados.

 2- Características da Turma:

Este projeto está sendo desenvolvido em 4 etapas:

1-      Atividades em sala de aula;

2-      Atividades na sala de vídeo;

3-      Atividades no LIED;

4-      Apresentação dos resultados, culminância.

Tendo como público-alvo os 35 alunos da 1ª série do Ensino Médio do CE Wady Fiquene- CAIC, com orientação das professoras multiplicadoras Albertina, Celine, Deuzanira e Mª José.

3- Desenvolvimento:

1ª Etapa

ü  Atividades em sala de aula: leitura e interpretação do texto com a análise das ações descritas em cada estrofe do poema, identificação das personagens e fatos narrados, etc.

ü  Identificação dos contextos apresentados no texto relacionando com o contexto atual.

2ª Etapa:

No LIED:

ü   Pesquisa sobre a biografia do autor, pesquisa em outros formatos tais como: vídeos, ilustrações.

ü  Digitação de texto – paródias e paráfrase, quadrinhos e charges;

ü  Criação de slides com ilustrações das personagens e fatos narrados.

3ª Etapa:

Na Sala de Vídeo:

Apresentação dos slides e vídeos dos alunos;

4ª Etapa:

Culminância do Projeto:

ü  Apresentação dos resultados

4- Resultados e Conclusões:

                  Considerando-se que as atividades estão sendo desenvolvidas, ainda não se pode concluir que o projeto tenha alcançado todos os objetivos propostos. Entretanto, até o momento tanto a professora como os alunos estão motivados a realizar as atividades tendo em vista que a aula passou a ser mais participativa e dinâmica pelo uso dos recursos tecnológicos.

REFERÊNCIAS:

AMARAL, Emília. Et al. Novas Palavras Português - Ensino Médio. Volume Único. São Paulo, FTD, 2006.

MÍDIAS NA EDUCAÇÃO. Curso de Formação Continuada em. Módulo Gestão Integrada de Mídias na Educação (CD ROM). Universidade Federal do Maranhão – UFMA, 2009.